众行致远 共赴寻光之旅
1号 陈继雯
有人说，教育是一场孤独的修行，但于我而言，它更像是一场温暖的奔赴。从初登讲台的手足无措，到如今站在这里和大家分享。这份成长并非一个人的长途跋涉，而是在前辈们的指引与托举下，与学生们的共同奔赴。
这份感悟的起点，源于今年9月我们学校党委曾颖如书记为全体师生上的的“思政第一课”。在课上，她以广东抗战史为脉络，依托博物馆里的文物、历史档案中的照片、广东抗战遗迹实证等资料，立体地讲述这段烽火岁月，提醒我们守护文脉就是守护民族的未来。看到台下学生们聚精会神的模样，这让我们青年教师对于“如何上好思政课”有了更多的深思。
于是，我向学院老师们请教，而院长龚超教授 —— 这位南粤优秀教育工作者的回答，让我印象尤为深刻。他没有直接解惑，反而笑着反问我：“我们怎么让学生的眼里有光？” 我一时语塞，陷入了沉思。
紧接着，他又说道：“我就是个做事儿的，咱们一起来做点事儿。” 什么是 “做点事儿”？《道德经》有言：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。” 于思政课教师而言，“做点事儿” 从不是惊天动地的壮举，而是每一堂课的精心准备，是每一次与学生的促膝长谈，是扎根讲台数十年如一日的坚守。我忽然明白，前辈们这份脚踏实地的 “做事儿”，恰恰就是最动人的 “发光”。
可我又在想：除了自己发光，更要如何点亮学生心中的光？
于是，我在《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》的课上，和学生一道找到了更多的答案。
习近平总书记常说：“一个博物馆就是一所大学校”，博物馆里的一器一物，都承载着历史记忆，流淌着民族文脉。对于未来要守护生命健康的我们学子而言，这份文化滋养与精神淬炼，同样不可或缺。
于是，我给学生布置了一项特别的实践作业，那就是走进博物馆，用镜头定格历史，讲述背后的中国故事。
起初，我心里也有些忐忑，担心他们的完成度。可当我看到他们举着设备穿梭在各类展厅，当他们自信地讲述文物背后的传承时，我豁然开朗。
（播放学生作品视频片段）
“如何有光”的答案就藏在文物的纹路里，跃动在镜头的光影中，更生长在学生主动探索的热情里！
钟南山院士曾说：“教书育人，不仅是教书，还要育人，这是相辅相成的。”人民教育家于漪老师说：“一辈子做老师，一辈子学做老师”，
我想，教育家精神的真谛便在于此——以终身成长的灼灼微光，照亮漫漫育人长路。
我的演讲完毕，谢谢大家！
一滴血里的育人使命
2号 陈锦彬
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！我是来自金域检验学院的陈锦彬，我演讲的题目是《一滴血里的育人使命》。四年前，犹记我初登教讲台，首次带领学生走进金域医学实践基地开展《医学检验导论》课程实训时，大厅内“每一份标本背后都是一颗期待的心”的标语，如同一束明灯，深刻启迪了我对检验教育本质的认知。让我深刻认识到我们手中的显微镜、载物台上的血涂片，便不再仅仅是传授知识的教学工具，更成为承载生命重量、践行育人使命的重要载体。
我的课堂不在教室，而在实验室；我的教具不是PPT，而是一滴滴血、一张张涂片、一台台显微镜。有人笑称我们是疾病诊断的“幕后英雄”，可我想说：正是这沉默的幕后，守护着精准诊断疾病的第一道防线。
记得去年在参与《临床基础检验技术》的实习带教中，一位同学发现一例血小板计数“异常降低”的血液样本，他犹豫再三，却不敢下结论。我引导他进行复检和排查，最后发现是EDTA抗凝剂导致血小板聚集，引发假性减低。我们改用枸橼酸钠重测，血小板数值瞬间回归正常。患者免于误诊为严重血小板减少症，避免了不必要的输血和治疗。那一刻，我深深体会到：我们教的不只是技术，更是对生命的敬畏与担当。
这份担当，源于教育家精神的感召。陶行知先生曾说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”他办乡村教育，只为“让每个孩子都有书读”；而今天，我们在实验室里俯身显微镜前，只为“让每一份报告都经得起生命的托付”。还有黄大年教授，放弃国外优渥条件回国投身教育科研，他说：“振兴中华，乃我辈之责。”——这何尝不是我们医检教师的初心？心有大我、至诚报国，不在口号，而在每一次严谨的质控、每一堂扎实的课、每一个被点亮的学生心中。
作为青年教师，我曾困惑：没有惊天动地的壮举，如何践行“为党育人、为国育才”？如今我明白了——教育强国，既在星辰大海，也在一滴血的方寸之间。当学生能从万千红细胞中识别出那一个异常的原始细胞，当他们用精准的检验结果支撑临床决策，当他们走向基层检验岗位仍坚守标准……这就是我们最朴素和最崇高的贡献。
一滴血虽微，却承载生命之重；三尺实验台虽静，却激荡初心。
在这条以教育家精神铸魂强师的路上，我愿继续做那个在显微镜前躬身的人——用专业守护健康，用师德照亮未来，
在无声处，谱写属于医学检验人的教育强国华章！
谢谢大家！
以教育家精神为炬，照亮材料报国的青春之路
3号 郭冉冉
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！我是生物医学工程学院的青年教师郭冉冉。刚站上讲台的第一天，我就在思考手中的粉笔，能写出什么样的未来？直到读到习近平总书记关于“四有”好老师的嘱托，这像一束光点醒了我。它让我想起“糖丸爷爷”顾方舟，为抗击小儿麻痹，从零开始，甚至亲身试药，终将疫苗化作糖丸，守护了亿万儿童。他用一生践行：真正的“立地”，就是把国家与人民最迫切的需要，作为科研的起点和教育的归宿。而这正诠释了教育家精神的核心——“为谁培养人、培养什么人”。
作为教师，我们不仅要传递知识，更要塑造品格。在《高分子科学》课上，讲到“材料生物相容性”时，我总会展示一张照片：一个因传统植入物排异反应而痛苦的孩子。我会问学生：“我们合成的，仅仅是材料吗？不，我们是在为生命寻找希望。”那一刻，课堂格外安静，我看见了他们眼中的光——那是一种从“知道”到“懂得”的转变。教育，就是要把“生命至上”的仁心，如盐入水般融进每一次讲述、每一页讲义。
教育的仁爱，更在于放手让学生去闯。我院温川雪老师，为陪学生备战“挑战杯”，把实验室当成了家，熬了无数个通宵。获奖那天，学生抱着她哭了，说：“老师，是您让我相信，我能改变些什么。”杨斌老师指导本科生小古同学做科研，第一篇论文被拒了四次。杨老师没有代笔，而是一遍遍陪他分析、重来。当论文最终发表时，小古同学说：“我学到的不仅是科研，更是一种不屈服的精神。”教育的传承，就在这些点滴之间。
教育家精神，还是一种躬身笃行的担当。作为一名青年教师，我是“青年教师导师制”的受益者。我的导师关老师，在我第一次写国家基金本子时，逐字逐句修改，批注比原文还多。他告诉我：“做学问和做人一样，要经得起放大镜看。”如今，这种担当已化为学院的生态，在我们学院的“医工结合”团队里，在广东省生物医学工程技术研究中心里，教育家精神变得可触可感——它是攻坚时紧锁的眉，是突破时击掌的力，是让后来者站在前辈肩头的那份托举。
老师们，同仁们！让我们以教育家精神为炬，在这条为党育人、为国育才的征程上，做一名坚定的燃灯者。为教育强国，为健康中国，贡献我们的光和热，谢谢大家！
授人以鱼不如授人以渔
4号 陈锶
各位老师好，很荣幸代表我们实验动物中心站在这里，我叫陈锶，今天我的演讲题目是：授人以鱼不如授人以渔，
一句非常老生长谈的话，我相信，在座的各位老师应该都已经很了解这句话的意思了，
但按照演讲的惯例，我还是想用通俗的大白话再解释一遍，那就是“给别人一条鱼，不如给别人一根鱼竿教他学会钓鱼”。
这句话，很正确，但是，大家有没有思考过他为什么正确，有没有哪位老师知道呀？
大家在教育的江湖里摸爬滚打这么多年，这句话为什么正确，其实心里都跟明镜似的——对不对？
不过大家可能都“只可意会不可言传”对不对。。。嗯，其实就是为了让对方能够拥有持续获得“鱼”的能力。
这正是教育的本质，也是我们站在这里的意义。
老师们每天面对的都是一张张渴求知识的脸庞。我们当然可以告诉他们答案——把“鱼”递给他们。比如考试的重点，题目的答案，给一个实验方案让他们跟着步骤操作，甩一篇论文让他们自己看完。这样最快捷，也最能立竿见影地看到他们“学到”某些东西。
但是，他们真的学会了吗？
我呢在我们中心是带同学做动物实验的，同学们要开展本科的设计性实验，需要提交进驻申请表到我这里，并且需要审核他们的实验方案。
有意思的是，每次他们来提交申请，我都会多问一句：“你们为什么选这个品种品系的实验动物来做这个实验呀？”
结果，很多同学愣一下，然后有点不好意思地说：“啊……这个……师兄师姐往年的方案都是这样做的，就照着抄了。”
有时候看到一些明显不合理的实验设计，比如给小鼠长时间禁水，我会问：“这个方案是从哪儿参考的呀？”
学生往往一脸无辜：“老师，这是AI生成的方案，我看它写得挺详细的……”
你们看，这不就是典型的“只要鱼，不问渔”吗？
然后我就跟同学们说，你们再查一些文献什么的，去参考一下那些成熟的实验方案，不要太过于依赖AI给的东西，很多时候AI是会一本正经的给你们胡编乱造胡说八道的
同学们会睁大他们清澈又带着点迷茫的眼睛，非常诚恳地问我：“老师，文献……具体怎么查呀？”
那一瞬间，空气仿佛都凝固了。我仿佛看到，他们面前不是图书馆数据库，而是一片浩瀚无垠、没有导航的“知识太平洋”，手里连个像样的“渔网”（检索技巧）都没有。他们知道“鱼”在文献海里，却不知道如何下网，甚至分不清捞上来的是金枪鱼还是塑料瓶。
这不正是我们“授人以渔”最该着力的起点吗？我们不仅要告诉他们“要去捕鱼”（查文献），更得手把手教他们：如何选择“渔场”（数据库），如何制作“渔网”（关键词与检索式），如何判断“鱼”的品质（文献的权威性与相关性），以及如何处理“钓上来的鱼”（批判性阅读与归纳）。
这才是把他们从“方案搬运工”，变成真正的“科研小渔夫”的关键一步。
我们总说，希望同学们步入大学后，不要像高中以前那样，过度依赖课本，给什么就学什么——那种感觉，就像永远只在游泳池的浅水区，按照教练画好的线路练习划水。
我们更期待的，是看到他们能鼓起勇气，自己驶向那片真正浩瀚的“知识海洋”。现在是信息时代，这片海洋前所未有的丰饶，网络上的知识多到足以让每位同学都“吃撑”。
所以，各位老师，我们“授人以渔”的使命，在这个时代有了更丰富的内涵。它不仅仅是教给方法，更是要帮他们装上“导航仪”（信息素养），打造“过滤器”（批判思维），并最终点燃那盏属于自己的“探照灯”（求知欲与方向感）。
唯有这样，当同学们面对那片既充满宝藏、也暗藏漩涡的信息海洋时，才能不再害怕，而是成为一名自信的航海家，去探索、去发现、去创造属于他们自己的新大陆。
以教育家精神，育新时代护理人
5号 杜志敏
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！我是护理学院的杜志敏。我演讲的题目是《以教育家精神，育新时代护理人》。
教育家精神，是情怀，更是行动。它不在远方，就在我们立德树人的每一天里——在每一次深夜备灯的守候中，在每一堂倾注心血的课堂里，在每一段陪伴成长的时光里。这一切，构成了教育的“前奏曲”，于平凡中奠基不凡。
我常常思考，新时代的护理人应该是什么模样？他们既要有扎实的专业本领，更要有人文的温度、创新的思维和担当的脊梁。而我们的责任，就是以教育家的匠心与仁心，去唤醒、去点燃、去成就。这，正是教育的“主旋律”——立德树人，使命在肩。
第一部：创新之曲——让课堂成为创造的孵化器
在《护理创新创业实践》课上，我采用“递进式头脑风暴—项目教学法”，引导学生从身边问题出发，在创造中学习。当学生提出“AI赋能时间管理平台应对拖延行为”的创意时，我们共同将它转化为专利、课题与项目。近年来，学生团队多次荣获国家级、省级大创项目，并在“挑战杯”等竞赛中斩获佳绩。我坚信，课堂不应只是知识的传递站，更应成为创新的孵化器、责任的启蒙地。
第二部：融合之诗——让教育跨越学科的边界
教育不应设限。为此，我开设了全校公选课《绘本艺术美育》，引导学生通过创作生命教育绘本，理解关怀、尊重与生命的意义。当护理学生用画笔描绘健康，当不同专业的学生在共情中理解生命，我看见了教育柔软而强大的力量，也看见了新时代护理人应有的心灵底色——既专业，又温暖。
第三部：陪伴之光——在成长中见证生命的绽放
作为全程导师和班主任，我陪伴学生从课堂走向临床，从青涩走向坚定。教学比赛的奖项是鼓励，但学生眼中因成长而闪烁的光，才是教育最美的回响。教育，是生命影响生命的艺术，是灵魂唤醒灵魂的旅程。我们不仅传授知识，更是在点燃一盏盏心灯。
第四部：深耕之力——让教学与科研同频共振
在科研中，我致力于慢性病管理、肿瘤护理等前沿探索，并将新知反哺教学；我积极参与学会工作，推动专业交流，希望护理人的声音被更多人听见。这一切，都只为同一个目标：培养出不辜负时代、不辜负生命的护理人。
以教育家精神，育新时代护理人。我愿继续做这样的点灯人，为健康中国，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的护理人！
谢谢大家！
理解、倾听与引领——我与学生的共同成长之路
6号 刘薇
尊敬的各位领导、亲爱的同仁们：大家好！
今天很开心从馆员转变为一名教师的身份与大家分享我与学生的共同成长的故事。记得八年前第一次准备站上讲台前，面对着反复确认的PPT，心里只有一个执念：把每一个知识点讲透，就是对学生最好的负责。那时的我，以为这就是“好老师”的全部定义。直到参加教研室的集体备课会，我信心满满上台试讲，学校督导组的老师给我提出问题：“学生走出教室，除了记住‘布尔逻辑运算符’，还能带走什么？如何让这门课真正走进学生心里？这个问题像一颗种子，在我心里生根发芽，让我开始重新思考“好老师”的真正含义。
随着教学的深入，我遇到了更多的挑战：
课堂上，总有此起彼伏的低头族，我曾试过反复提醒，却收效甚微，甚至觉得手机真是课堂的“敌人”啊。直到前辈的一句点拨：“别和手机较劲，要让它成为课堂的‘助手’。”于是我开始用互动工具：用“雨课堂”实时推送题目，或者让他们用手机搜索当下的热点案例，现场分享自己的观点。原本低头的学生纷纷参与进来。那一刻，我认识到吸引学生抬头的，从来不是禁令，而是理解，是尊重，而是让他们觉得“这堂课和我有关”。
除了课堂的调动，以小组合作形式完成检索报告，也是我们这门课程的核心设计之一，目的是培养同学的团队合作能力。但说到小组合作，就总有一些“不合作”的同学。去年，我带的教学班中的一个小组，就遇到了这样的状况，导致小组课题进度缓慢。我将小组8位同学叫到办公室，先让他们敞开心扉，再和他们聊聊合作的故事和意义。紧接着我们一起明确了分工，压实了责任，最终这一小组交出了一份优秀的检索报告，从不合作到合作，那一刻，我知道：“好老师”是用心倾听。
当学生的信息素养与合作能力在课堂上悄然积累，我们开始思考：如何让课堂内的成长得到检验？于是，我们带着学生从课程走向了首届广东省研究生信息检索大赛的赛场。赛事准备初期，团队成员没有厘清大赛主题“AI领航”与“信息检索”的关系，指导老师们与团队成员一起梳理思路，并明确AI在科研学习中使用的边界及伦理。历时四个月，从初赛到决赛，最终打败华工、暨大等高校，拿到唯一的一个特等奖的好成绩。赛后学生说道：“老师，您教会我们的不只是检索，更是学术诚信的边界和学术思维的构建。”那一刻，我知道：“好老师”是用心引领。
今天，当我再站在讲台，“好老师”的模样已越来越清晰，我相信我离走近学生心里越来越近了。亲爱的同仁们，让我们一起用心探索、潜心育人，在教学相长的路上携手同行，谢谢大家！
于细微处见真情于无声处育新人
7号 甘露
尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们：
大家好！我是后勤处的甘露。今天我想和大家分享几组藏在校园角落里的故事。这些故事没有惊天动地的情节，却在日复一日的琐碎中，践行着后勤服务育人的初心。
去年，正值番禺校区搬迁10周年，紫霞湖里的大鱼学长们都“上岸”庆祝了！为了这场“校园版捕鱼达人”，我们提前数月筹备：排查湖域安全、检测水质达标、制定捕捞方案、对接食堂烹饪，每个环节都反复推敲。活动当天，新鲜鱼获经食堂精心烹饪后，两校区均设免费分享窗口，让全校师生得以共襄盛举。今年活动延续，相信在座的各位也都有品尝到这原生态的美味吧，捕鱼活动不仅让大家感受到了校园的温暖与凝聚力，更传递了绿色共建、资源共享的理念，这正是后勤服务育人的应有之义。
说到后勤服务，不得不提物业科的定海神针陈志荣师傅。他1976年到校，扎根水电一线岗位47年，见证了广医的壮大与变迁。学校哪根线路、哪台设备有“小脾气”，他比自家家具还清楚。2018年“山竹”台风来袭，学校突发停电，上千名师生用餐告急。陈师傅不顾狂风暴雨，从过腰积水中艰难赶到学校，一小时内恢复食堂关键用电，保障了师生顺利用餐。此外，他还带领团队完成地下车库照明灯等多项节能改造，累计为学校节约近50万元，助力我校获评国家节约型公共机构示范单位。
或许有人会说，做饭、修电路这不都是后勤的本职工作么～是的，但正是这些平凡日常里，藏着最动人的坚守与深刻的教育力量。抗击新冠肺炎疫情三年里，预防保健科牵头完成了一百万余人次核酸检测、被同学们称为“健康守护神”；资产科的老师每年转运处置50多吨剧毒危化品和废液，让师生们的科研之路没有后顾之忧；园丁们顶着烈日打理校园，把美丽异木棉和黄花风铃木变成“网红打卡点”。正是后勤这些可爱的劳动者，以甘于奉献的仁爱之心，几十年如一日地耕耘于广医发展的长河之中，以一砖一瓦、一草一木、一粒米一杯羹，默默为师生们提供了优质的校园生活。他们没有站在三尺讲台，却用一言一行，为同学们上着最生动的“思政课”，这就是后勤服务育人的真谛——于细微处见真情，于无声处育新人。
最后，感谢各位对后勤工作的支持与包容，我们会继续坚守初心，把服务做得更细更暖。愿同学们不负时光，从我们的坚守中汲取力量，传承关爱与担当，成为有温度、有责任的新时代青年。
南山十五载，光耀育英才
8号 谭愈昱
十五年前，我第一次站在南山班的课堂上，手里捧着新修订的器官系统课程大纲。那一年，面对这场刚刚起步的教学改革，我心中充满敬畏。我深知，教育的使命，远不止于传递知识，更在于点亮思维，陪伴成长。
这份使命，在一次次的课堂中变得具体而深刻。我的学生刘炯，学习特别刻苦，书桌上的文献总是堆得很高，但一到PBL小组讨论，他却常常沉默。他曾迷茫地问我：“老师，我学了这么多，为什么还是无法融入讨论？”我明白，他虽然有知识的“砖石”，却还没找到构建思维大厦的“蓝图”。我没有给他更多砖石，而是试着点燃一盏探照灯，带着他一次次分析疑难病例、整理临床思维。
在一次甲状旁腺瘤的案例讨论中，当所有人都在分析胃溃疡时，他沉思了很久，忽然抬起头问：“我们是不是都忽略了，患者血钙为什么这么高？”那一刻，一石激起千层浪。他眼里的光，瞬间点亮了整个课堂——他已从知识的被动接收者，转变为问题的主动破局者。师德，就是在学生最需要支点的时刻，为他递上那根能撑起天空的“思维绳索”。
这样的“点亮”，不仅发生在学生身上，也发生在我自己身上。六年前，我和学生叶韵婕遇到一位辗转求医仍诊断不明的年轻患者。当分析陷入困境，信心开始动摇时，我带着她回到起点：从一次更细致的查体，从一句更耐心的询问开始。我们最终抽丝剥茧，确诊了罕见的遗传性疾病，为患者和整个家庭带来了希望。事后，叶同学对我说：“老师，我明白了，答案就藏在为病人解决实际问题的初心里。”
这一刻，我忽然被启发，师德不也一样吗？不在惊天动地，而在日复一日的坚守；不在高声宣示，而在一次次以身作则的选择。也正是在这一次次“被点亮”的过程中，我读懂了“教学相长”这四个字的分量。在陪伴学生从“我听”“我问”到“我解决”，我自己也从“我教”，走向了“我们共同探索”，一次次教学竞赛、一项项教改课题、一个个奖杯，我和学生们不断突破-重塑自己。原来，师德就是永远做一个“成长型”的老师，俯下身来，做与学生共同进步的同行者。
教育强国，不是远方的口号，是我们将钟院士提出的IMH理念落实在南山班的育人实践中，是每一次课堂、临床和科研中的“点亮”。
回望十五年，我与改革同行，与学生同心；展望未来，我愿以教育家精神为灯，以改革创新为笔，继续书写医科教育的中国答卷。
师者，传递之光
9号 张汉成
尊敬的各位领导、同事们：
大家好，我是来自卫生管理学院法学系的青年教师张汉成，我演讲的题目是师者，传递之光，想和大家分享三个关于“传递”的小故事。
第一个故事：传递的是一份无声的关怀与温暖。去年秋天的一个晚上，我在图书馆正在紧张备课，起身上厕所回来时，发现桌上多了一杯奶茶，杯底压着一张纸条，上面只有一句话：“张老师，刚好去买喝的，也给你带了一杯，热的”没有署名，也没有更多的言语。但它让我真切感受到，教育有时是静默的流转——你在课堂上种下的真诚，也许就会在某个寻常的夜晚，以一杯温热的奶茶，静静传递回尊重。
第二个故事，传递的是一份学业的支持与安心。这学期，一位学生找到我，说家里遇到一起交通肇事纠纷，很着急，不知道该怎么办。我陪着她一起梳理事故责任、分析证据材料，也给了一些程序上的建议。事后，学生和家长特意发来消息致谢，说之前提供的分析和建议非常有用，最后处理结果也和我们当初的判断相差无几。那一刻我更加明白，法学教师传递的不仅是抽象法律条文，更是在具体的人生困境中，一份清晰而有力的指引。
第三个故事，传递的是一次往前的机会与视野。今年春天，我推荐一位对互联网法治很感兴趣的学生去广州互联网法院实习。送她离开办公室时，我忽然想起自己读研那年，我的导师也是这样郑重地把我推荐出去的。当年我站在人生的十字路口，是老师轻轻推了我一把，让我看见更远的道路。如今，我也成为了那个传递机会的人。教育原来真像一场接力，我们接过前人递来的光，再稳稳交到下一个奔跑者的手中。
这两年，常有人问我：作为“青椒”，怎么平衡教学与科研？我总说，我还在摸索。但现在似乎已经慢慢有了模糊的答案，对我来说，科研或许是职称评定的一个维度，而教学，才是我内心真正愿意持续投入的动力源泉。
这份动力，藏在大一新生对法学世界初次张望的眼神里，藏在课后他们与我讨论“正义如何实现”的热烈对话里，也藏在去年学生评教那个让我既意外又珍惜的“全院第二”里。那不是冰冷的排名，是信任、肯定与共鸣。
教育家精神，于我而言，并非遥不可及的丰碑，而是这些真实可触的传递：传递一份温暖，传递一份支持，传递一次机会。我或许还远未成为“教育家”，但我相信我正在成为优秀“教育者”的路上——这条路，是用心接力、以生命陪伴生命的漫漫长途。
谢谢大家。
以教育家精神为帆载边疆学子向强国
10号 穆巴拉克·热合甫
尊敬的各位领导、老师们大家好！我是深耕学生工作一线7年的专职少数民族辅导员穆巴拉克，今天我演讲的题目是：“以教育家精神为帆载边疆学子向强国”。习近平总书记强调教育要培根铸魂、启智润心，而弘扬教育家精神、落实立德树人，正是我们辅导员工作的核心要义。今天，我想通过两个育人片段，分享如何以教育家精神为帆，助力边疆学子逐光前行，奔赴强国征程。
23级预科班有位学生，因家庭经济困难、汉语表达生涩，始终独来独往，课堂上沉默寡言。我察觉她的局促后，常主动与她谈心，帮她梳理助学金政策，推荐合适的勤工助学岗位缓解经济压力。察觉到她热爱运动，我推荐她加入国旗护卫队与篮球队。在国旗护卫队的队列训练中磨砺意志，在篮球队的竞技中释放活力，双重的历练让她逐渐卸下拘谨，汉语表达日益流畅，笑容也愈发灿烂。预科结业时，她以优异成绩转入麻醉专业，常与我分享“成为优秀麻醉医生，守护各民族群众健康”的理想。
还有一位康复医学专业的应届毕业生，曾深陷职业迷茫。实习的琐碎让他迷失方向，心底的军营梦却因对征兵政策不了解而纠结。我主动为他解读政策，还牵线退役学长分享军营经历。最终，他身着戎装昂首踏入军营，如今在岗位上践行报国初心，常跟我说：“老师，是您让我明白，个人理想能与家国需求紧紧相连！”
这两个案例，是我七年工作的缩影。面对边疆学子的学业压力、文化差异、思乡情绪等困扰，我组建“民汉”学习互助小组、协调专业课老师课后辅导，助力学业预警学生脱困；开展民族团结进步宣传月、民族文化节等活动，让新疆舞、哈萨克族刺绣、汉族剪纸等文化交融共生；我们携手共庆中华民族传统节日，在赏月联欢、分享交流的温馨氛围中增进情谊，推动多民族学生“像石榴籽一样紧紧抱在一起”。
教育家精神，是赤诚之心，是因材施教的智慧，更是“为党育人、为国育才”的担当。作为专职少数民族辅导员，我深知每一次沟通、每一次帮扶、每一场活动，都是在为铸牢中华民族共同体意识添砖加瓦。我将铭记初心，在铸魂育人的道路上坚定前行，让青春之花绽放在祖国需要的地方！
我的演讲完毕，谢谢大家！
在精业与弘德之间：药学教师的讲台与风骨
11号 党元野
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家好！
我是今天的11号选手，药学院教师党元野。
我今天演讲的题目是：“在精业与弘德之间：药学教师的讲台与风骨”，作为一名药学教师和药学领域的科研工作者，我常常深思：药学教师手中传递的究竟是什么？是课本上冰冷的分子式，还是实验室里精确的数据？我想，绝不仅仅于此。我们传递的，是关乎生命的学问，是托付健康的信任。这就决定了药学教师的角色具有双重维度——既要是“精业”的学者，更要是“弘德”的师者。我们的讲台，是知识传承的圣地；我们的风骨，则是这份事业的精神内核。
讲台作为“精业”的第一现场，它所承载的，远不止于技术的精湛。在这里，我们传授从植物中萃取青蒿素的奥秘，讲解药物在体内精准代谢的路径。这份“精业”，是药学学科的基石，是对科学规律至高无上的敬畏。然而，药学领域的“精业”，天然蕴含着伦理的维度。当我们讲解一种抗生素的强力杀菌作用时，必须同时强调滥用它将催生怎样的“超级细菌”，可能会给公共健康带来何等长远的威胁。这便是讲台上的风骨初现：不让知识沦为冷漠的工具，始终为其注入对生命的深切关怀和对社会的厚重责任。我记得，在讲授《药物毒理学》时，总会深入剖析“反应停”药害事件所导致的悲剧。在与学生一起讨论其化学结构的致畸性时，更一起反思：为何在当时，对利润的追逐会凌驾于对生命的审慎之上？这一刻，讲台超越了单纯的知识灌输，成为了伦理思辨的场域。我们用科学的严谨，锻造学生思维的锋芒；更用道德的砝码，校准他们未来职业的天平。我们传递给学生的，是一种“有温度的精业”，那就是：左手握着严谨的数据，右手捧着赤诚的仁心。
而我们的风骨，则在“弘德”的坚守中得以铸就，体现在每一个细微的选择与无声的示范之中。这份风骨，是面对实验数据时一丝不苟的绝对诚实；是在科研合作中，对他人成果的尊重与署名权的恪守；是在市场利益诱惑前，捍卫学术独立的脊梁。当学生看到我们因为一个不确定的结果，宁愿推翻重来也不急于发表；当学生感受到我们因为关注偏远地区用药可及性，而投身于朴实却至关重要的研究时，他们会明白，药学事业的尊严，正系于这份融入血脉的诚信、责任与担当。曾有毕业后投身药物研发行业的学生发来信息说：“老师，每当面临抉择，我常会想起实验室里您那份不妥协的认真，它成了我的‘定风丹’。我想，这便是具化的“以身弘德”：我们站立的方向，就是学生未来成长的方向；我们挺直的脊梁，就是行业未来风骨的标尺。
同仁们，药学教育的终极产品，不是论文，也不是专利，而是那群即将守护亿万人民生命健康的药学人。因此，“精业”与“弘德”，从来不是一道选择题。药学教师不仅是知识的“经师”，更是引领人生的“人师”。我们要让每一个化学结构式都回荡着对生命的尊重；让每一次言传身教都闪耀着道德的光芒。
这，便是药学教师的讲台与风骨。这，便是我们对这个伟大的时代，最庄严的承诺！
谢谢大家！
师德，是让人看见光的光
12号 汤敏珊
各位评委老师、同学们，大家下午好。
我是广医肿瘤病理科医生汤敏珊。很多人说，师德是讲台上的滔滔不绝，是诊室里的谆谆教诲。但在我心中，师德，是让人看见光的光。它不那么耀眼，却能在至暗时刻，为你照亮前路，并让你相信，自己也能成为光。
五年前，一个硕士毕业在即的女生，遭遇了近乎毁灭性的打击。疫情突至，她赶回学校补最后的实验。就在她埋头撰写论文之时，陷入了一场“注销校园贷”骗局。短短5小时，让她背上了十万多元的债务。报警后已是凌晨3点，她的世界崩塌了--而两天后，就是抽检盲审论文提交的截止日。
在巨大的恐慌中，她生出的第一个念头竟是：“事情要一件一件了结。”她对辅导员哀求：“别告诉我的导师，我怕他担心；更别告诉我父母……”她当时想的是，让自己先把手头能控制的——也就是论文——完成，再去面对她无法控制的暴风雨。作为很少犯错的大女儿，她无法面对的或许不是关切，而是彻底的否定。那一刻，她觉得自己糟糕透了。
但光，还是穿透了她自认的黑暗。
第一束光，是守护。来自两个学院的两位辅导员默契地筑起一道道屏障，挡住了外界的纷扰，只传递进来一句话：“你需要什么？”
第二束光，是宽容。教务老师告诉她：“论文可以延期，你先处理事情。”——给了她一个喘息的空间。
第三束光，是沉默的托举。其实，她的导师，从辅导员那里知道了所有事。但正因如此，他从始至终都没有打来一个追问或安慰的电话。而当她忍着巨大压力，深夜提交论文初稿后，他花了四个小时逐字批注，发回时已是凌晨两点。他只附了一句话：“写得已经不错，把这些修改好，会更好”。他用最专业的行动与最简洁的肯定告诉她：你作为学者的价值，毫发无伤；你这个人，我们无条件托住。
是的，那个曾经觉得自己糟糕透顶的女生，就是我。
老师们没有给我讲大道理，他们用行动，给了我一样更重要的东西：尊严。他们没有把我当成一个“犯错的孩子”，他们把我首先看作一个必须也必定能完成学业的学者来尊重。正是这份尊严，修复了我破碎的价值感，让我有力量处理好一切，并在获批延期的5天内完成论文、顺利提交。后来，论文被抽中盲审，亦以优异成绩通过。很难想象，若没有那一道道及时的光，这一切如何能够实现。正因如此，这份光于我，才有了一生传承的重量。我得以继续前行，攻读博士，直到今天。
如今，我也成了持灯的人。我手中的无影灯，照亮的是病理的微观世界；而我心中那束被点亮的师德之光，将用来照亮后来者的路。这，就是光的传递——它让身处黑暗的人看见光，并最终相信，自己也能成为一束光。
谢谢大家。
无声的教育丰碑
13号 刘建军
各位老师：
下午好！我今天演讲的题目是《无声的教育丰碑》。
我是基础医学院解剖实验技术人员刘建军，主要负责实验室和遗体捐献工作。记得第一次接触捐献者遗体时，内心满是敬畏和感恩，但当我真正走进这份大爱事业的时候，我便开始了默默的坚守。
2018年，我在医院病房里见到了咨询遗体捐献的陈奶奶。她亲切地对我说：“我做了一辈子老师，也想在身后继续献身医学教学和科学研究，是我这辈子至高无上的荣光。”那一刻，我忽然读懂了“师者”二字的真谛——不仅是传道授业解惑的初心，更是一份无私奉献、甘为人梯的大爱。
一年后，我收到了陈奶奶不幸去世的消息，已是晚上11点半，我们团队立即启动遗体接收流程，安抚家属、核对资料、护送遗体转运……每一个环节都小心翼翼，那一刻，尽管已是深夜，累得精疲力竭，但我只想完成陈奶奶与医学生的约定，为了这个约定，从甲醛灌注到药物防腐、从酒精固定到树脂塑型，从紫外消毒到臭氧灭菌，尽管味道刺鼻，环境艰苦，我们都无怨无悔。
当蓝布缓缓揭开的瞬间，整个实验室静得能听见心跳声。我向学生们讲述着陈奶奶的故事——讲述她如何用生命书写对医学教育事业的赤诚。有位因害怕而紧张的吴同学，当他听完陈奶奶的故事后，向陈奶奶深深鞠了一躬，并轻声说道：“感谢陈奶奶以彼血肉，授吾医理，随后转身对我说：感谢老师们的辛勤付出。”
我的工作虽不多为人所见，但得到了全校师生以及社会的尊重和认可。人民日报、光明日报、广州日报也曾对我们的工作进行了专题报道。
作为医学教育工作者和遗体捐献事业的一线人员，我很庆幸自己能成为这份大爱事业的见证者、守护者、传承者。陈奶奶和所有“大体老师”用身体作为最后的教具，诠释了师德的最崇高境界——沉默无声，却大爱无疆。而我能做的就是小心翼翼的托起这份厚重的大爱，让他们生命的终点托起医学发展的起点。
我的演讲完毕，谢谢大家！
微光亦向前路，我辈正在途中
14号 碗旭照
尊敬的各位评委、老师们：
大家下午好！我是广医三院的碗旭照。今天，我演讲的题目是《微光亦向前路，我辈正在途中》。
在广医，在三院，我们年轻教师常把自己比作一束微光。但我想说，微光，并非黯淡，而是选择了最温柔的照亮；前路，并非未知，因为有巨人擎起的火炬，早已为我们指明了方向。
我曾思考，这火炬是什么？是陈敦金教授将一场场与死神赛跑的抢救，化作使命的沉浸式教学；也是李映桃教授在一次次疑难手术中，给予学生鼓励的殷切眼神。躬行践履传薪火，立德示范育栋梁。他们让我懂得：教育家精神，并非遥不可及的孤峰，而是可以走近、可以感知的温暖光源。我们被这样的光芒深深照亮，也让我懂得了责任与身教、点燃与传承。
曾沐朝阳锻金甲，愿化繁星照夜空，
被光照亮的人，也渴望成为光。
我无法像前辈们那样光芒万丈，但我可以点燃属于自己的那盏烛火。我的“发光”时刻，是在ICU守护一位羊水栓塞的产妇时，身旁的规培生因紧张而手抖不止。我想起前辈的言传身教，稳稳地握住他颤抖的手，低声说：“别怕，跟着我做。”针尖刺入血管的刹那，他颤声道：“老师，我握住的不是针，是一条命啊。”
那一刻，我明白了，教育家精神的传承，是在这生死关头手把手的引导传递中完成的，那是生命的彼此点亮，是星火的交相辉映——而我，终于将接收到的光，成功投射进了另一个需要鼓舞的年轻心灵。
更让我欣慰的是，光的传递远未停止。我看到那位学生，以同样的方式去引导他的师弟。
新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。教育家精神的伟大，不在于造就追随者，而在于唤醒更多的发光体。让光明接力，让大爱传承，让青更出于蓝。我们或许，终其一生都无法成为太阳，但这丝毫不妨碍我们作为一颗星辰，在自己的轨道上，发出驱逐黑暗的光。
微光何以照亮前路？
我想说，当你的光、我的光、他的光，当无数微光怀揣“为党育人、为国育才”的使命时，他们相互识别、彼此映照、同频共振！我们也能万点荧光耀星河。
传承大医精神，照亮生命之路。这，便是年轻一代教育工作者踔厉奋发的全部意义。
（碗说）：微光亦向前路，我辈正在途中!
（合说）：微光亦向前路，我辈正在途中!
（全体鞠躬！）
谢谢大家！
以设备为桥，匠心为炬
15号 徐丽萍
尊敬的各位评委、各位老师：下午好！
我是来自研实验中心大型仪器分析测试平台的徐丽萍。
教育家精神，是“为党育人、为国育才”的初心，是“甘为人梯、潜心育人”的情怀。作为一名高校实验技术人员，我常常思考：在共享服务岗位上，该如何践行这样的精神？我的答案是：以设备为桥，匠心为炬。
这座桥，连接的是知识与实践，是资源与需求，是科研与育人。
我们平台下设七个共享模块，拥有设备97台套、但我们不仅是仪器的“管理员”，更是知识的“摆渡人”。
我们面向全校师生、附属医院，乃至粤港澳大湾区的科研机构与社会单位开放共享。
每年，累计服务科研项目600余项，服务机时达6.7万小时。每一组数据背后，都是一次技术的传递，一次科研的启航。
我们开展的“理论+实操”培训，每年累计超千次，让每一位使用者不仅会用设备，更懂得设备背后的科学。
这束炬，是匠心之光，是教育之火。我们不仅提供仪器使用的培训、考核与指导，也提供教学。
2024年，我们首次开设《生物医学大型仪器应用技术》研究生课程，从120人到200人，课程规模逐年扩大。
我们带领学生走进实验室，真实体验，让设备与实验技术成为他们探索科学的利器，让平台成为他们通往成功人生的阶梯。
我们承办科普活动，让中小学生“零距离触摸高、精、尖”。
我们接待国内参访外团队，大方交流，细心讲解，让共享平台成为文化交流的窗口。
我们也积极的走出去，向先进学习，不断提升专业技术能力，以便更好的服务科研，指导学生。
我们通过校企共建合作模式，将科研工作者们急需用到，学校又暂时无法购买的设备引进到创新模块，助力研究人员顺利完成科研探索。
我们积极参与实验室标准化体系认证，为科研人员提供精准有效的实验数。
教育家精神，不只在高高的讲台上，更在平凡的岗位上。每一次耐心的讲解，每一次精准的指导，每一次深夜的护航，都是我们对“传道、授业、解惑”的默默坚守。
我们用技术支撑科研，用服务成就他人，在这里，教育的精神在每一次开机中传承，在每一次数据中闪光，在每一次服务中绽放。让我们一起，以设备为桥，匠心为炬，在平凡的岗位上，书写教育强国的时代华章！
谢谢大家。
秉立德之烛，照成长之路
16号 杨艺超
尊敬的各位领导、老师：
大家好！我是公共卫生学院的教师杨艺超。今天我演讲的题目是《秉立德之烛，照成长之路》。
从博士毕业后来到广医成为专业教师，再到成为“全国高校黄大年式教师团队”的一员，十年讲台生涯，我常问自己：怎样才能真正“为党育人、为国育才”？
我的答案是：点燃生命，传递守护的信念。
这份守护，要从走进学生开始。午后的食堂餐桌，是我和学生谈心的“第二课堂”；夜晚的实验室，常是我们并肩作战的“共同战场”。
我曾有一个学生小邓，她来自农村，平时话很少，眼中常带着对专业的迷茫。作为她的本科生导师，我一次次陪她读文献、做课题，让她看见：公共卫生守护的，是千万人的健康。直到那天课后，她因家中重大变故强忍泪水，那一刻我感受到守护的重要性，她需要的不仅是一份帮助，更是一份不放弃的陪伴。于是，我悄悄联系心理老师为她疏导，每月从工资中拿出300元，在自己的课题组额外给她安排了勤工助学岗。更重要的是，那三个月里，我几乎每天给她送去关怀——有时是叮咛吃饭，更多时候，是那句重复了近百次的“相信你可以”。
渐渐地，小邓眼里的光回来了。她开始主动来实验室，带着团队熬夜打磨项目。一年后，他们拿下国家级大创项目，多次荣获省级竞赛大奖，她也成功推免至重点大学。
但最让我欣慰的，是她将这份“守护”传递了下去。新冠疫情暴发时，她作为学生党员，毅然奔赴广东疾控一线，用专业守护生命，并获得省级表彰。从课堂到“战场”，她的成长正是“立德树人”的生动写照——培养能在国家需要时挺身而出的守护者。
其实，像小邓这样的学生还有很多。从站上讲台第一天起，我就把自己当作“校园里的家长”。中秋和留校学生一起做月饼，冬天帮他们一个个规划未来，陪他们实习报到……有时我也问自己：是不是太唠叨了？可当学生遇到困难第一个找我，拿到喜报第一时间分享给我，我就觉得，一切都值得。
这些年，我们共同奋斗，也共同收获：10项省级以上大创项目、3篇SCI论文、6项省级以上创新创业奖……
能成为学生成长路上的一束微光，我深感庆幸。在我眼中，每个学生都是一棵幼苗，而教育，就是用心守护，静待花开。
我愿永远做这样一束烛光——以德为芯，以爱为焰，点亮学子济世护民的人生之路。当我们每一位教师的微光汇聚，必将照亮健康中国壮丽的明天。
谢谢大家！
于方寸讲台，赴一场心灵成长之约
17号 吴颢
尊敬的各位领导、亲爱的各位同仁：
大家好！
我是卫生管理学院应用心理学系的吴颢，今天我演讲的题目是：“于方寸讲台，赴一场心灵成长之约”。我既是一名扎根讲台十年的教师，也是刚刚接过教研室主任担子的“新人”。一路走来，没有惊天壮举，只有点点滴滴的摸索、沉淀与热爱，构筑成方寸讲台间的心灵成长之旅。
还记得第一次站上讲台，我提前三天背熟教案，对着空教室演练无数遍，可当七十多双眼睛齐刷刷看向我时，还是紧张得声音发抖。那时的我，满脑子就想“把知识点讲清楚”，课后学生一句“老师，我听懂了”，就能让我开心一整天。这份青涩，是源于热爱的无限动力!
后来我渐渐明白，好老师不只是“会讲课”，更要“会育人”。多年前，心理咨询室走进了一个被失恋击垮的男生，他目光呆滞、神情落寞，整个人被痛苦紧紧包裹。我，和善地看着他，伸手示意他先坐下，“你慢慢讲，我静静听”，他缓缓地打开了心门话匣，一泄内心哀伤痛苦。我陪他剖析失恋背后的心理机制，引导他正视情绪，接纳自我，还给他推荐了几本心理自助书籍，鼓励他从中寻找走出困境的力量，扬起重新出发的风帆。彻底摆脱失恋阴霾后的他阳光活泼，积极向上。学校举办心理剧比赛，他凭借扎实的知识和沉稳的发挥，一路过关斩将勇夺冠军。心理疏导不是空洞的劝慰，而是在学生深陷泥沼时抛一根绳索，迷茫彷徨时指一条明路。后来他也成为了一名心理治疗师，用自己曾被点亮的温暖，去照亮更多在情感困境中徘徊的人。我深切体会到：教师的成长从不是孤军奋战，而是和学生、和学问的一场双向奔赴。
如今角色转变，我更明白，教研室主任的关键词是“携手同行”。协调课程、组织教研、倾听需求、带队攻坚。从一个人的埋头苦干，到一群人的并肩作战，我看到：一个人的优秀是微光，一群人的优秀才是星河。
各位同仁，身份在变，初心未改。这份初心，是对教育的敬畏，对学生的责任，对专业的坚守。愿我们守住本心，不负热爱，于方寸讲台之间，赴一场心灵成长之约！
谢谢大家！
医者仁心，师道笃行
18号 聂敏
大家好，我是你们的牙周医生聂敏。我的职责是为大家守护天然牙，让我们的牙齿陪伴我们终身。而作为一名老师，我想要守护的，是学生对医学的热爱与敬畏。我常问自己：我或许是一名好医生，但我是否能成为一名好老师呢？
五年前，为了上好《牙周病的疗效维护》这节课，我查阅了大量文献，把最前沿的“风险评估系统”一股脑的堆进了课件中。然而，课后系统里教研室主任的低分评价，让我明白，满堂灌的课堂是不够好的课堂。
于是，我开始尝试把真实的临床问题搬进课堂。“李叔两年前好不容易治好的牙周炎，为什么短短两年，又出现牙龈红肿，牙齿松动了呢？”这一次，我把讲台，交给了学生。
学生们像真正的牙周医生一样，拿着风险评估表去排查、去辩论。当原本枯燥的知识变成了寻找病因的武器，思维被唤醒，课堂也就鲜活了。学生们揪出了李叔复发的根本原因——依从性差。他们反问我：“老师，李叔因为恐惧和忙碌放弃了牙周维护，如果我们不解决他依从性差的问题，又怎能保障他的牙周疗效呢？”这句追问，让我们开启了“笃行”之旅。
同学们创新性地提出牙周治疗CARE人文关怀干预策略，并用严谨的RCT证明：共情与安抚，真的能减少患者的恐惧和焦虑，让患者的术中心率血压更加平稳，并提升他们的依从性。这也让同学们更加坚信：医者仁心，人文关怀从来不是空洞的口号，而是保障疗效的科学手段。
而这个项目，也让他们在今年的医创赛医学人文赛道中脱颖而出。记得在国赛前夜，我因同时参加教创赛国赛无法陪同，他们突然发来视频，我心头一紧，以为出了急事。却听到那边传来羞涩又坚定的声音：“老师，没事，我们就是想您了！明天我们一起加油！”那一刻，我热泪盈眶。
第二天，他们斩获了国家级金奖，而我，也获得了教创赛全国二等奖。这或许就是“教学相长”的最好诠释。我们用爱托举了他们，而他们，更用成长，照亮了我们！
而那节《牙周病的疗效维护》的课，也成功入选“国家智慧教育平台”，获批“全国高质量医学在线优质课程”！而当初熬夜整理的牙周风险评估系统，也被梳理成综述发表在中文核心期刊上。从低分评价到国家金课，从单向输出到师生共创，这一路走来，关于“好医生如何成为好老师”，我想，我应该找到了答案。
医者仁心，师道笃行。我是广州医科大学附属口腔医院聂敏，谢谢大家！
突触之间，薪火相传
19号 余群
尊敬的各位领导、老师，亲爱的同事们：
大家好！我是来自神经内科的医生余群。
今天，我想从一个我们神经内科最奇妙而经典的结构说起——它叫“突触”。在显微镜下，它是神经元之间传递信号的桥梁，在微小的间隙中，电化学信号悄然穿越，完成一次次生命的对话。在我看来，它恰如我们医学传承最生动的写照：知识、经验与精神，正如那电流在间隙中跨越传递，无声却有力，点亮一个又一个未来。
回望广医二院神经内科四十年来的这条传承之路，我们深深感念以陆雪芬教授为代表的奠基者们，在荒芜中开辟道路的非凡胆魄。上世纪80年代，学科初创、筚路蓝缕，几近花甲之年的陆教授从湘雅南下广州，广聚英才，甘于奉献。她带领团队刻苦钻研、团结协作，尤其在1995年担任广州医科大学神经科学研究所所长期间，大刀阔斧地推进科研与临床融合，将实验室迁至附二院，构建起以基础实验室、神经内科和神经外科为核心的完整科研诊疗体系。她传授给我们的，不仅是当时最前沿的神经病学知识，更是一种“于无人处开垦绿洲”的开拓信念。这份胆魄，铸就了我们今天强大神经学科的坚实起点。
我们同样感念熊希民教授躬身临床、垂范后学的匠心。他始终强调，神经内科的诊断既要重视临床表现，也必须借助辅助检查谨慎验证。熊教授曾回忆起一位特殊的病人，初诊为脑梗死，但在仔细查体后，他发现了视乳头水肿这一不符常规的体征。在当时缺乏CT与MRI的年代，他没有忽视这个细节，而是坚持为病人进行了脑血管造影，结果证实是左侧额叶肿瘤。这个案例深深烙印在我们心中：神经系统疾病虽常是“沉默”的，但医者的责任，正是成为病人最敏锐的“翻译者”。他会因一个细微体征带我们重溯整本神经解剖，也会为一句模糊的主诉，教导我们体察其后的焦虑与期盼。这份于细微处见真章、将严谨与温情融为一体的匠心，正是通过师徒间日复一日的“突触传递”，成为了我们科室的精神基因。
我们还感念廖卫平教授那句“国家最需要什么，我就去做什么”的赤诚誓言，这为我们刻下了攻坚与求真的精神坐标。面对癫痫这类复杂的医学谜题，他毅然选择向基因深处进军，专攻各类“不可能”。他传递给年轻一代的，不仅是攻坚克难的研究方法，更是一种“一生做一件大事”的执着信念。这份信念，照亮了无数学子在科研途中沮丧的黑夜，也让学科的“神经环路”始终与世界前沿共振，生生不息。这赤诚的誓言，如同一次强烈的信号释放，为我们刻下了攻坚克难、求真实干的精神坐标。
如今，站在这条代代延绵的传承之路上，我们正亲身感受着一束更为融合、更为明亮的信号。以刘军教授为代表的当代师者，正将前人的胆魄、匠心与锐气，汇聚成一种“照亮与连接”的新格局。他不畏艰难，勇于挑战神经退行性疾病这一人类最复杂的课题，守护记忆与尊严。他带领我们建立高级认知障碍诊疗中心，直面老龄化社会的迫切需求；他推动我们深入社区开展科普，践行“上医治未病”的古老智慧。他让我们明白，新时代的医者与师者，不仅要在诊室与实验室里追求卓越，更要将医学的温度与光芒，播撒到社会最需要的地方。
今天，我也开始在临床带教实习同学。我们会一起检查病人、查阅资料、分析病例、与患者沟通。当然，我也会和他们谈起神经内科历史中那一颗颗璀璨的星辰。我常告诉他们：“我们站在巨人的肩膀上，手中握着的不仅是听诊器和文献，更是一代代传下来的灯。我们的责任，就是让这盏灯在我们手里燃得更亮，然后，稳稳地交给后来的人。”同学们眼中闪烁的光芒让我确信——薪火，正在传递。
突触虽小，却能连接成浩瀚的智能网络；师者一言，足以点亮一个灵魂的远大航程。广医二院神经科40年来，培养了许许多多的专业人才，他们在华南以及全国开枝散叶，成为行业的明灯，发挥着自己的光和热。让我们以这盏代代相传的灯为火种，以教育家精神为基，以医者仁心为桥，在生命的突触之间，传递知识，更传递温度；治愈疾病，更点燃不灭的希望。这薪火，必将在我们手中，燃向未来！
守护教师成长起点：人事岗位的师德初心
20号 刘颖
尊敬的各位领导、老师：
大家好！我是人事处人事调配科的刘颖。
今天，我想分享自己从在人事岗位的育人体会《守护教师成长起点：人事岗位的师德初心》。
在来到广医人事处之前，我曾在兄弟院校担任大三学生辅导员，工作在一线，进课堂，进宿舍，密切陪伴学生成长成才。很多人疑问：从面对学生到服务教师，育人工作是否仍在？我的回答是肯定的。
人事工作属于十大育人体系中的管理育人、服务育人。每一位新入职的教职工，来广医首先接触的都是我们人事处的工作人员。我们的人事工作可谓是育人的“第一公里”，我们守护教师成长发展的起点，让他们安心从教。
如何守护呢？主要体现在各个有温度又有力度的师德为先的育人细节中。
首先是引进人才时，重视师德与育人理念，实施教职工准入查询审核制度，严把教师队伍入口关，为育人质量和水平打好基础；二是在教师师德思政培训中，我们会组织思政理论教育、校史校情教育，开展师德宣誓、邀请优秀教师分享从教经验，开展教师节慰问活动等，涵养良好师德师风，营造风清气正育人环境；三是在各类考核和评审环节，我们坚决执行师德失范一票否决制，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。这些细微之处，都是对育人使命的敬畏。
而人事处的这些日常工作以教育家精神为指引。
我们遵循着六大内涵，怀着仁爱之心，落实好一个个平凡坚守：我们设立职工教育经费，支持教师进修学习，深化人事制度改革，不断增强教职工获得感，提供高层次人才引进配套服务，减少教师的后顾之忧。
育人其实就像接力赛：辅导员是直接服务管理学生的“第一棒”，人事处则是在背后支持教师工作的“第二棒”，让教师专注课堂育人、科研育人、实践育人等。我们虽不站在讲台，但却让更多老师安心踏实育人、更多学生拥抱美好未来。
最后我想说：“育人，不在岗位，而在心间。”让我们牢记立德树人的初心使命，每个人在平凡岗位坚守，传递教育温暖，为学校发展贡献力量。谢谢大家！
生命密码里的师者之光
21号 刘清南
各位领导、专家、老师，下午好！我是生科院的刘清南，很荣幸在此进行演讲：《生命密码里的师者之光》。
初执教鞭时，我着迷于孟德尔的豌豆、摩尔根的果蝇，这些生命科学的精密。直到一个雨天，学生困惑地问我：老师，如果基因里早已写下病名，学习的意义何在？
他眼中的迷茫，像突变的碱基，把我固化的认知，瞬间移码：原来医学遗传学的课堂，不只是解析密码，更是守护生命。
古有云：上医医国，中医医人，下医医病。而真正的师者，当有上医之心，我们传授的不仅是知识，更是接纳和理解生命的智慧，是在不完美的碱基序列中，看见完整生命价值的能力。
自那以后，课堂便被赋予了更深层的意义。我会告诉学生：每三十亿碱基对里都藏着独一无二的生命篇章，每一条染色体都牵动着一个家庭的悲欢离合。我们的守正，是对生命的致敬；我们的创新，是给孩子的明天。
后来，那个雨天提问的少年，已成为一名遗传咨询师，他把当年的答案，写进自己的职业信条，影响着更多的人。我忽然懂得，教育的本质大抵如此：一棵树摇动另一棵树，一束光点亮另一束光，微光相续，便成燎原之势。
今天，当CRISPR-Cas9可以剪断病痛，却剪不开伦理的牵挂，当人工智能可以算出风险，却算不尽人心的温度，更要铭记，我们培养的，不仅是医学的创新者，更是伦理的思考者和健康的守护者。
我愿将ATCG译成生命的诗行；将染色体讲成希望的田野；将科学家精神写进平凡的每一课。在黑板方寸之间、在试管毫厘之中、在基因图谱线条里孕育更健康的明天。
而我们这些平凡的教师，正以最诚挚的初心、最扎实的学识和最温暖的陪伴，完成这场跨越时代的“生命基因表达”。
岁月流转，白发渐生，我依然愿意站在这里。因为我深信：教育最美的模样，是让每个生命都找到属于自己的光。当微光汇聚，便是星河，照亮一个民族前进的路。
这就是我们的选择，在碱基序列中播种，在青年心田里耕耘，见证无数生命在教育的滋养下，绽放出最灿烂的光彩。
不知不觉耳旁响起：长大后我就成了你，才知道那支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是泪滴……
铸魂强师守初心医德医风润教育
22号 王若璐
尊敬的各位领导、老师们：
大家下午好！今天我演讲的题目是《铸魂强师守初心医德医风润教育》。
师者，传道授业解惑者。在向教育强国迈进的征程上，我们医疗教育工作者肩负着特殊的使命：我们既是知识的传授者，更是生命的守护者；我们既要以“教育家精神”铸魂强师，更要以“医德医风”筑牢职业根基。这双重身份，赋予我们的是双重的责任，也是双重的光荣。
教育家精神，指引我们胸怀国之大者，以立德树人为根本任务。而医德医风，则是我们医疗教育工作者不可替代的精神底色与职业生命线。它不仅仅是规范，更是融入血脉的仁爱之心、责任担当与崇高信仰。我们要将这份仁心与责任，贯穿于医学教育的全过程，在传授精湛技艺的同时，更要锤炼学生高尚的医德医魂，引导他们守住医疗伦理的底线，护佑生命的尊严。
这份教育，不仅在课堂，更在临床实践的每一个细微之处。我想分享一个关于神经电生理检查的小故事。那是一位因手部麻木前来就诊的年轻患者，初步检查后，我带教的实习医生判断“问题不大”。但在为他进行细致的神经传导检测时，我发现了一个极易被忽略的、轻微的波形异常。实习生觉得这或许无关紧要，可以忽略。但我停了下来，对学生说：“你看，机器捕捉到的每一条细微曲线，都连接着患者真实的感受与未来。我们的‘差不多’，对病人可能就是‘差很多’。”我们重新调整方案，加做了神经超声等进一步检查，最终发现了早期、不典型的神经卡压问题，为患者避免了未来可能加重的情况。那一刻，我看到的不仅是学生恍然大悟的眼神，更是医德医风在具体操作中的生动体现——它是对细节的极致尊重，是对专业数据的敬畏审慎，是不放过任何疑点的责任心，这比任何理论说教都更有力量。
这个故事告诉我们，医德医风的传承，就在每一次严谨的问诊、每一次精准的操作、每一次对患者诉求的耐心倾听之中。我们要以自身的清风正气，涵养未来医者的铮铮风骨。要让他们懂得，精湛的医术是翅膀，而高尚的医德才是灵魂。只有两者兼备，才能翱翔于守护人民健康的苍穹。
老师们，同仁们！教育强国建设，离不开强师；健康中国建设，离不开良医。而我们要培养的，正是兼具教育家情怀与医者仁心的新时代卓越医学人才。让我们以教育家精神为引领，将医德医风作为最珍贵的养分，深深浸润医学教育的沃土。用我们的初心，去唤醒更多初心；用我们的担当，去培育更多担当。在为党育人、为国育才的道路上，筑牢育人育心的思想根基，为建设教育强国与健康中国，注入源源不断、厚德精诚的磅礴动力！我的演讲完毕，谢谢大家！